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本法所稱資賦優異，指有卓越潛能或傑出表現，經專業評估及鑑定具學習特殊需求，須特殊教育及相關服務措施之協助者；其分類如下：. 一、一般智能資賦優異。 二、學術性向資 ...
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由於對特殊教育有廣義和狹義兩種理解，特殊教育學也可以有兩種理解。廣義的指研究有各種特殊教育需要兒童教育的現象與規律的科學；狹義的多指研究各類殘疾兒童教育現象 ...
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引用《中華民國特殊教育概況》（教育部，民98），說明我國規階段的特殊教育重要措施如下： (一)健全特教法制，引領政策精緻發展積極推行身心障礙及資 ...
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依據目前國家政策及社會趨勢，茲就未 ... 綜上所述，我國特殊教育仍有相當大的精進空間，且特殊教育 ... 為特殊教育革新成敗之關鍵，目前的特教教師素質仍有提升.
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在目前我國的特殊教育資源有哪些這個討論中，有超過5篇Ptt貼文，作者jodychiang也提到【1/13（四）線上講座】從多元智能談孩子的資優天賦發展——天賦 ...
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表6-2 普通型高級中等學校分散式資賦優異資源班/方案學生領域/科目及學 ... 則依循十二年國民基本教育該領域課程綱要之規範規劃課程；若學生有特殊教育需求，則可.
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容充實程度：9 項檢核之中，有7 項達到「足夠」的等級（網站簡介、相關服務、 ... 目前我國各縣市之特教資源中心大多數設 ... 為了進一步了解哪些檢核準則或項.
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目前 大約有百分之三十的身心障礙學生安置於普通班之中，然而，這所面臨的一項問題是大部分普通班教師並未接受過特殊教育的專業訓練。因此，普通班教師是否能夠提供適當且 ...
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根據教育部99學年度特殊教育統計年報資料分析得知，我國國民中小學身心障礙學生安置 ... 普通教育學校有責任去除任何不利於障礙學生，參與一般學校或社會活動的障礙（ ...